众所周知，一个学校的学生往往来源广，学习程度参差不齐，也可能有些学生学习兴趣不浓，自卑心理明显，思想道德品质存在不少问题，纪律意识较为淡薄，有的甚至表示出对生命的蔑视，对学习和知识的蔑视。任课教师是奠定学生良好人格品质，发展各种学习能力，促使他们走向一生幸福的重要人物， 面对复杂多样的学生和复杂多样的学情，教师如何以高尚的人格魅力与渊博的知识来教育学生，促使学生健康的发展，帮助学生健康成长，体验人生，实现人生的生命价值，这是值得探讨的。我们应该怎么做呢？笔者认为：
  一、学会爱学生
  教师从教，应当是一个热爱教育事业,深受学生喜爱的老师；即使不做什么，也会是个珍惜生命、热爱生活的人！我们做老师的,在工作中应该努力体现出人本主义精神，最好的行动就是去关爱学生，在乎学生，因为我们的一个学校的学生从无知到有知，其中肯定会遭遇许许多多困难和挫折，肯定会面对种种艰辛和失败，甚至有自卑心理，对学习缺乏信心，不可能不费吹灰之力一学就会，我们每一个人都不是天才，也不可能完全不依靠教师自学成功。应该说，一个人在学习过程中教师的作用还是很大的。我们要多想一想能为学生做些什么,而不是强迫他去做什么，要多帮助他们解决那些学习或成长中所遇到的困难,而不是去刁难去歧视，要对学生学习和生活全面关心，在思想上和纪律上要严格要求，带着这种心态去与学生接触，去成为他们学习中的伙伴成为他们学习中真正的朋友们，那样的话我们就能赢得学生的信任和爱戴。
   我们都知道，社会中的每一个人都享有公民的权力和义务，每一个人都有得尊重他人的生存权，不得侵犯他人利益。一旦你侵犯了，就会受到法律的制裁。我们也知道，一些学生性格上有明显的缺陷，在遭受了种种失败后，变得那么脆弱，教师稍有不慎，就可能挫伤他们生活学习的积极性。假若你不尊重他们，歧视他们，伤害他们，你就是侵犯了他们的生存权和发展权。假如你用心去做了，你会发现他们都是十分可爱的，因为他们是有生命活力的一个群体，尽管他们有时也不太听话，有时也有一些狡诈，但是他们的本质并不坏，至不过对待人和事采取的方式方法不太高明罢了。其实，有的老师那种恨铁不成钢的急躁心情，那种拔苗助长的做法，反而破坏了禾苗的生命活力。如果我们在乎学生，事情往往则会向另一个方面发展，实现师生的情感融洽和教学相长。我们要转变教育观念，充分尊重和努力实现学生的生命价值。
   如同渴望生命一样，人们的内心深处都有着渴求进步的愿望，学生是在乎老师的表扬和鼓励的。在工作中对某个学生的粗暴行为于自身可能是无所谓的，不在乎什么，但这有可能刺伤学生的自尊心，影响其人格品质的发展。坐在教室里的都是我们的学生，有教无类，得天下英才而育之是人生一大幸事。
   二、真正尊重生命
   人本化教育的理念是以人为本，尊重人的本性，发展人的根本，努力使每一个人有所发展，成人成才。苏州市人民政府副市长、苏州大学博导朱永新教授曾提出自己的教育理念：“教育的理想是为了一切人--无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；理想的教育是为了人的一切--无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”他的这种博爱情怀，这种对生命的呵护，对我们的学生中的那些弱势群体来讲是尤其是很恰当的。
   眼下我们的学校教育中对学生心理健康教育还不够重视，常常被忽视，很少有人过问学生是否快乐。有人说，学生无压力也就无学习的动力。诚然，社会竞争的残酷现实不得不使学生有竞争意识，但也不能一味过甚造成心理畸形发展，社会除了竞争还需要真诚合作，我们的每一个学生，不全都是为了那一份好工作，那一份高工资。我想，每一个学生的内心深处都有着强烈的进步愿望，如同太阳升起每天都是新的一样，关键在于如何去引导、帮助、鼓励和信任。要使同学们有健康向上而持久的进步动力，理想、兴趣、志趣是十分重要的。
   有的老师欣赏优胜劣汰，不愿意学习者，不太听话者，请回家去，固然他们的愿望是良好的，但是他们的做法是不能苟同的。各类教育，都不应该使一个学生随意流失，让一个学生轻意地放弃学习的机会。有老师认为把不守纪的学生开除，班级管理起来要容易的多。我想，把他们推给社会，学校未尽到全部责任，也是对一个学生的一种漠视，对其家庭的不负责任。社会上那些下岗职工和低收入人员，我们总在讲，他们是弱势群体，我们要给予更多关注，这是对弱势群体的一种责任和关爱，是社会文明和人类进步的一种具体体现。社会对弱势群众都这样，何况我们的学校教育呢？我们的各类学校中弱势群体也不少。
   说这些，我只是想：当我们老师面对所谓的差生时，换一个角度，多从学生实际需要方面考虑，去做同学们学习和生活上的引导者、好伙伴，而不要过多考虑差生会给自己的利益带来多大损害，少点功利心，心平气和地与学生相处，同样我们也能在他们身上得到欢乐，会发现他们同其他同学一样有许多可爱之处。心底无私天地宽，教育也是这样。魏书生老师曾说过，不少后进生天天顶着老师的歧视和同学的轻视，在课堂上逼着自己听讲那些听不懂的内容，这要何等的耐心与毅力！这也是他们日后摆地摊、经商办企业，风里来雨里去所需要的可贵品质，是日后有所成就的保证。
   人本化教育认为，让学校成为学生展示生命活力的绿洲，素质教育、创新能力的发展才能真正地落到实处。让学生焕发生命的活力，我们的任课教师会更感生命的价值和意义之所在。转变教育观念，为学生的成长悉心服务，尊重学生，理解学生，重视生命的价值，努力促使师生的和谐发展，我们的教育将生机无限，青春万岁！
三、确实为生命松绑
   我们追求的至真至善、求实求是的教育，应该是师生和谐发展、富有生命力的教育。一百多年前，先哲龚自珍的一篇《病梅馆记》高呼为生命松绑，为人才松绑，今天我们同样要呼喊为学生的发展成长松绑，我们再也不能用一种模式来规定学生应该怎样或不怎样。我们面对学习比较困难的学生总不能只是训斥式的，打骂式的，逼迫他们按我们的要求生存和成长，这是不现实的，甚至可以说是愚蠢的。我们应该让他们充满旺盛的生命力，自由地发展成长。如果说学校是师生展示生命活力的绿洲，那么在这块绿洲上最为靓丽的风景就在任课教师身上。任课教师不仅是传播人类文化知识，发展学生智力和形成能力的重要引导者，也是学生道德形成和价值追求的促进者，任课教师的言传身教、潜移默化，对学生至关重要。不如此，我们怎样完成教育的使命，奠定好学生学力与人格发展的基础，更好地实现人的健康成长呢？
   我们应有一个明晰的认识，尊重人的个性差异，建立学习共同体系。人类进入了崭新的21世纪，社会也从工业化逐步进入知识经济的信息化时代，其生产方式和生活方式也必将发生深刻的变化，社会对人才的要求将呈现多样化、个性化。人本即个性，个性也称人格，每个人都应有自己的一片时空，我们不要也不能够人为去抹平活生生的人的个性差异。人是具有多元智慧的，有人善于记忆模仿，而有的长于想象推理；有的喜欢动手实验，有的擅长分析观察；有的人智力早熟，有的人大器晚成。我们的教师总在那里设计学生的人生，常出现事与愿违的尴尬。俗话说“强按牛头不喝水”，教育学生，任课教师不能把学生当机器、动物看，也不要把他们当作成人看，更不要当弱智者看。而是引导他们去自主学习、探索、研究，发展他们的各种能力。任课教师要多和学生交流，确保思想动态的及时反馈，使学习成为学生的一种内在需求，课堂成为张扬个性的舞台。任课教师要和学生通过平等对话，通过真诚交心，营造出师生一起成长的快乐天地。
   面对教育的新形势，我们的任课教师要懂得，从长远发展来看，那些有利于学生学会学习与思考、学会创新和发展的内容才有真正的价值，因此对学生进行思想教育，要少讲一点道德学科的高深的理论，多一些联系生活和社会的实际事例，让学生真切地感受学知识的实际意义和价值，体会知识是广泛渗透和应用于社会实际之中的，从而领悟终身学习的重要性。那么，我想，学生的某些具体知识即使有所欠缺，将来并不难通过各种途径得到弥补，但是，如果学生在学校没有养成对知识的渴求、探索和创新欲望，没有形成科学思维的习惯和能力，这一欠缺在以后是难以补偿的。那些学得少一点或者差一点的学生，我们的任课教师大可不必责备，只要他们能多一点发展能力、兴趣和个性的空间，只要他们学得主动一点、扎实一点，实践体验更深刻一点，能有更多一些自主选择学习的机会，真正懂得学习的重要性，我们就要激发他们学习的兴趣，激发他们发展的强烈愿望，教育他们学会科学的思维方法，促使他们养成良好学习的习惯。
   四、关注学习方式的改变
   也许我们老师都有这样的经历：某个同学在自己的学科中表现平平，甚至落后，但一开展活动，他在某一方面的才华，真让人刮目相看，所以任课教师绝不能歧视差生。我们的教育应该不拘一格，用多种方式和各种活动来发展学生的智力和能力，仅仅靠课堂上老师的讲授，学生的生命是难以丰满起来的。能力不是靠教出来的，而是练出来的，不是纸上练出来的，而要亲自去实践形成的,任课教师就是要让自己的学生理论联系实际。毋庸讳言，一个智力和能力有良好发展的人走上工作岗位，他就能很快适应、胜任这份工作，干得很出色，成为优秀的人才。如是这样，我们又何乐而不为呢！
   随着网络教学时代的到来，课堂又必将从方方正正的教室扩展到整个校园，进而链接到因特网上，学习空间一下开放，内容大大增加，接受教育的机会和方式变得丰富多彩。这时，教师比学生高明的一点无非是懂得如何去搜集、整理、评价和发表信息，教师要引导学生正确面对“信息污染”，筛选出有用的知识化为自身的智慧、道德和德行。学校不再是文化的孤岛，而是与社区连成一片的，社会是学校，生活即教育，社区里到处是教材，对某人的评价、某件事的处理以及国际社会的动荡等都是活生生的教育。国际国内大事，翻开报纸或上网阅览，虽然没有老师布置作业那样有统一的答案，但这样做，无疑使学生的学习能力有所发展，对相关知识有更多的了解，并逐步形成解决问题的方法和能力。
   五、强化生命意识
   教育的终极目标应该是人的发展。面对知识经济的大潮，为了迎接信息时代的到来，每一个人都应该寻求到适合自己的恰当的工作位置，我们学校的学生更是这样，在未来社会的生活中，竞争必然是残酷的。只有人的智力和能力得到相应的发展，才能适应社会对人才的竞争要求，适应未来。但在有限的生命历程中人格的健康发展是实现生命价值的根本保证。
   留意周边的教育新闻，中小学生轻视生命造成严重后果的时有发生，就我区来讲，今年上半年，就有几起学生杀害同学的事件发生，为此，有人呼唤德育，强调人文主义的教育。我想，这种提法多年了，收效并不是很大，难以杜绝上述事件的发生。其根本的原因在于教育中的人性缺失、生命意识的淡薄。如果师生都有强烈的生命意识，爱自己，爱他人，把握今天，创造明天，那么，我们就回到《教育学》开宗明义的第一句话：教育是培养人的活动。因此任课教师在工作平时一定要加强对学生的生命意识的强化。
   我们的任课教师一定要关注流行文化对学生的消极影响，注意那些流行文化中的一些不能漠视的东西，比如作为人的奸诈、市侩、虚伪、冷漠、低俗、油滑、浮躁、张狂等等，毫无疑问，这些时代流行的病态心理是对人格的毁灭、对人性的践踏、对人情的蹂躏、对人道的摧残，我们不能不防止学生沾染这些，社会是一个大染缸，教育不可能是一块净土，但校园绝不能成为藏污纳垢的地方。至于那些上网聊天玩游戏的更不可纵容，尽可能杜绝，因为虽不能说绝对不可以，但其弊大于利，甚至还可能成为诱发犯罪的因素之一。
   人的潜能是巨大的，发现和挖掘人的潜能是教育开发价值之所在，只要我们提供合适的条件，学生探索未知世界的兴趣就能够被有效激发。我们要满足学生的兴趣爱好，使个性特长得到发展；要强化学生的探究意识，培养严谨的学风；让他们感受到勤奋、合作、自主、责任的含义和价值，又体会到探索的艰辛和成功的乐趣。
   面对知识爆炸和更新，面对网络学习时代的到来，面对教育观念的改变和教学模式的更新，如果我们的目标定位于让学生的个体生命在成长中更有意义和价值，那么，我们的工作必将合着时代的节拍、踏着新世纪的鼓点，面向世界和未来，倡导科学，重视人文，真正培养出符合我们这个时代要求的一大批实用型的专业人才。