课堂教学中学生活动有效性的研究
《课堂教学中学生活动有效性的研究》
开题报告
一、课题研究的主要目标和内容
（一）研究目标
通过本课题的的研究，试图在以下方面取得突破性进展：
1、提高课堂教学活动的有效性
（1）找准教师的角色定位。
（2）优化教学的组织策略。
有效的教学组织首先必须是引起学生学习的意向，激起学生主动“想学”的心理。其二必须促进教学过程的相互作用，即师生之间、学生之间的相互作用，从而营造活跃而轻松的课堂教学气氛，提升学生学习的自由度。激发学习的创造性。其三，借助学生的原来的经验建构知识，是学生从做中学，做到知行合一。
2、促进课堂教学在自然与和谐中灵活生成
课堂教学是一个动态生成的的过程，再好的预设，也无法预设课堂教学中的全部细节。真正的教学结果也一定是预设与生成的矛盾统一体。如何在学生的活动偏离了教学预设时，将这些变化的学情灵活纳入教学环节的推进中，如何发现学情中的“意外通道“和”美丽风景”，这是我们追求和寻求的理想境界。
3、依托教材，有效开发课程资源
具有课程意识已成为新课程背景下教师专业成熟的重要标志之一。教学中既要关注“怎么教”，又要关注“教什么”。教材是重要的课程资源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课程资源。
（二）课题研究的具体内容
1、从“以学生发展为本”的教育思想看，学生有效活动的教学情境包含有学生与课程资源间的有效活动、学生与教师间的有效活动、学生间的有效活动和学生与教学环境间的有效活动等要素构成的。我们探讨如何根据高中化学教学的具体内容创设灵活的的教学情境。
2、创设师生互动的教学情境时应注意的问题、原则。
3、师生互动的教学情境的有效性。
（1）．根据化学必修及选修教材的学科特点，如何调整、补充整合教材与课程；充分利用课程资源.
（2）．师生互动的教学情境的创设：依据学习内容积极创设情境如创设问题情境，鼓励质疑问难；创设实验探究活动，使学生进行探究学习，培养实践能力；创设实验设计情境，鼓励求异创新思维和严谨的科学思维；创设研究性学习情境，养成自主学习、学会学习的意识和能力，培养学生搜集信息、处理信息获取新知识的能力；创设讨论情境，同学小组合作互相交流和总结规律，培养合作学习意识等。
二、研究的基本原则
1、实施中教师应遵循的原则
A、理念与实际相结合原则：就是要求教师在进行实验时必须坚持理念与实际相结合，不能有违背新课程教育理念。
B、开放性原则：在实验过程中允许教师有不同意见，允许大胆的想象和不断的尝试。
C、过程性原则：即教师在进行实验时应对整个实验研究过程给予极大的关注，而不单单关注结果。
2、实施中学生应遵循的原则
A、主动学习原则：学生必须以思考、疑问、研究的精神参与到实验中去，在探索的过程中要己有的结念挑战、质疑，用自己的思索、研究来证明自己的观点。
B、自主参与原则：学生在从事研究课题的全过程中必须是完全自主的。
C、创新原则：在探索的过程中学生要有创新意识。
D、合作原则：现代科技发展越来越依赖于人们的合作探索，课题研究中学生间的合作与沟通尤为重要。
3、学生评价基本原则
A、正面评价原则：新课程课堂教学研究的评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏潜能，所表现出的闪光点，鼓励学生进一步想象、创造和实践，激励和维持学生在课堂学习中的积极性、主动性和创造性。
B、重视过程原则：评价关注学生的参与过程，包括学生参与学习的主动性、积极性和创造性等。
C、重视应用原则：评价重视的是学生能否把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去，联系生活实际，在问题的提出和解决过程中主动获取知识、应用知识。
D、重视体验原则：评价关注学生在课堂教学过程中亲自参与体验，开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验。
三、课题研究的方法
本课题研究主要采用研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究等方法进行。
1、行动研究法。根据本校实际情况，在高一、高二、高三年级各选部分班级，在化学学科进行实验。
2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。广泛总结实验教师以及先进的教学经验和学习经验。
4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
四、研究进程和预期成果。
课题研究阶段和成员的分工
课题研究拟用三年时间（2006年10月——2009年10月）分三个阶段完成。
第一阶段：调查研究和准备阶段
利用半年的时间（2006年10月——2007年3月）学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案，进行策略和理念内涵的研究，梳理有关理论，调查分析总结已有的课堂教学中学生活动有效性的教学经验。
第二阶段：实验阶段
用两年时间完成（2007年4月——2009年4月），上课以及实践活动。进行微型研究，实验总结具体的教学中学生活动有效性的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。
第三阶段：总结阶段
利用半年时间完成（2009年5月——2009年10月），整理资料，撰写报告，出版展示成果的专集，进行课题总结、验收。
三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。每个阶段研究目标、任务和计划表。
研究计划表
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序号
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研究阶段
（起止时间）
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预期达到的目标
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阶段成果名称及其形成
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承担人
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1
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准备阶段
2006年10月
—2007年3月
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培训教师，收集资料，制定方案，调查、分析课堂教学中学生活动的现状
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1、课题实施方案
2、各年级课堂教学中学生现状的调查报告
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韩登榜
韩文霞
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2
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实施阶段(一)
2007年4月
—2008年4月
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课堂教学中学生有效性活动案例研究
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1、 学生与课程资源间的有效活动
2、 学生与教师间的有效活动
3、 学生间的有效活动
4、 学生与教学环境间的有效活动
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方晶
杨雪花
卫兆禄
韩登榜
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3
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实施阶段(二)
2008年4月
—2009年4月
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构建化学学科课堂教学中学生有效性活动的模式；形成有效课堂教学评估方案；实验班级学生的创新能力和实践能力得到显著提高
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1、学科有效课堂教学模式
2、有效课堂教学评估方案
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方晶
杨雪花
卫兆禄
韩登榜
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4
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总结阶段
2009年5月
—2009年10月
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整理课题相关材料，编辑出版有关论文及教学设计
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1、课题研究终期报告
2、教学论文、教案集
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韩登榜
卫兆禄
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五、课题准阶段小结
1、课题组完成了课题实施方案。
2、课题组完成了课堂教学中学生现状的调查与分析
在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的逐步有效的推进。各学科课堂教学中效率比较低下的问题依然存在，并且老的问题没有解决，又积累了一些新的问题，如部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度小、效果差，学生学习积极性不高、知识迁移能力差等。这些问题存在的原因，初步归结起来主要有以下几个方面：
——主体性缺失：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交往活动缺失。
——创造性缺失：课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值；僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性。
——情感性缺失：学生普遍存在不同程度的厌学情况，学习动力不足，缺乏激情，目标不明确，不珍惜时间也不会有效支配时间。
如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重限制素质教育的全面推进。因此，进行中学课堂教学中学生活动有效性教学的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
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