以人为本理念下的高中音乐教学
以人为本理念下的高中音乐教学
灵武一中 张巧莲
在一年多的时间里，我观摩了不少音乐课，教师的学生的互动交流式的学习达到了几乎完美和谐的境界。这是以人为本的高中新课程理念，给音乐课堂带来了崭新的面貌。面对这种良好的局面笔者无比激动，在激动之余，笔者对当前高中音乐教学改革进行反思后，谈谈自己的一些粗浅的感受。
一、培养学生审美情趣是音乐教学的目标。
新理念下的音乐课堂教学，是审美教育为核心，教学过程是审美的教育的过程。从本人的教学实践来看，新课程的课堂教学是通过音乐的熏陶和感染，提高学生的审美情趣。新课程的实施，从根本上实现了音乐课的真正价值，突出了艺术教育的特点，教学重在培养学生的创造意识，整个教学呈现出喜欢、理解、感悟音乐的氛围。课堂教学轻松、和谐、民主激情绽放，让学生情感涌动陶醉不已，在美妙的乐音鉴赏中学会了感动，充分表现出自己的喜、怒、哀、乐的情感，体会到欣赏的愉悦，处处展现出一幅幅美妙动人的画面。一改过去以教音乐知识、技能为主，被动的学习方式，学生通过互动、交流产生对音乐依恋的感情，确实感受到了音乐带来的震撼，提升了学生的人生阅历。
二、教学设计渗透人本理念是音乐教学的前提。
新课程提倡“以学生的发展为本”。学生的学习不是简单的信息积累，而是包含着新旧知识经验的碰撞，以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅是把知识装进自己的头脑中，而且是要对音乐作品内容的感觉、热爱、体验、理解。由此把知识变成自己的“学识”，变成自己的“才能”。为此，教师要根据学生原有的认知基础，利用学生的生活经验，年龄特点，满足需要等因素来设计教学。
新理念下，教师的角色是教学的组织者和合作伙伴，是沟通学生与音乐的桥梁纽带。因此，教师设计教学，不仅引导着教学活动的目标和过程，还担负起着教学的管理和教学的调控职责，这就是所说的“组织者”。教师以学生伙伴的角色参与学生的认知学习，情感体验，创造实践等过程，因此，在教学设计时，教师就要考虑学生情况，目标的设置，任务的选择，策略的匹配，教学过程的展开与评估等。
如果，要使师生合作学习完全落实，卓有成效，教师事先设计的教学是不够完善的，因为，在新理念下的开放学习、自主学习、合作学习的形式中，随时都会产生新问题，为此，教师在教学设计时应重视这方面的问题，即为学生在学习过程中，创设广阔想象的平台。如：我在引导学生学习《亚洲传统音乐》这节课，欣赏《四岁的红鬃马》——内蒙民歌，演唱方法是呼麦，呼麦即一个人同时发出两个声部的歌唱艺术，用喉部发声。当这首作品欣赏分析之后，发现有几个同学试着在发声。于是我就请张同学表演，他站在讲台前发出的声音是青蛙的叫声，同学们都哈哈大笑，张同学的脸也红了（我当场表扬了他）。他虽然没有发出两个声部，至少他敢于大胆去尝试，他的这种表现是我在设计中没想到的，给课堂带来了生机，很自然的开发了音乐教学中生气蓬勃的潜能。
假如在教学中，我按教学设计来完成教学任务，不让学生参加表演，他们也不可能感受成功的愉悦，更不可能产生难忘感觉。因此，笔者认为一节课从设计到完成，始终处在动态中，一些不可预测的情节是课堂教学进一步展开的契机，这样教学一直处于一种不断构思和提升状态。
三、转变角色探究学法是音乐教学的重点。
高中新课程标准对教师的明确定位：教师是学习活动的指导者和引导者，这以人为本新理念下教师的角色就发生了变化。这 “引导”与“指导”虽然只相差一个字，却有不同的含义，“指导”往往是被动的，居高临下的，具有权威性；“引导”却往往是主动的，平等的，协商的，合作的。教学的本质关键在于引导。教师的引导应当做到“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”。
多少年来，我们的课堂教学是“一言堂”、“填鸭式”的教学。教学由教师一人大包干，其结果是教师讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生听得昏头转向，无所适从。而高中新课程提出的“探究学法”式的教学正好与此相反，它的特点是相信和依靠学生自己去发现，去探索事物的真相。
教师的由原来的“演员”变为“导演”，学生由“观众”变为“演员”，这样整个的教学过程就变成了老师搭台，学生唱戏的过程。课堂上能让学生说的，老师不说；能让学生做的，老师不做。老师的主要任务是引导、点拨。如：学习《高亢的西北腔》一课时，首先提出问题。引导学生分辨所唱的民歌属于哪个地方的民歌？民歌来源于哪里？有什么特征？老师先不告诉学生，让学生听后讨论归纳出：民歌来源于生活，直接反映劳动者的心声，语言简炼，音乐形象鲜明、生动，具有浓郁的地方特色。最后，教师又让学生亲自学唱宁夏民歌《数花》，感悟本地民歌的音乐风格。课后和学生及时交流，从而调整自己的教学方式、方法和内容。
四、注重自身心理素质的提高是音乐教学的关键。
音乐是一门艺术性极强的课，学生审美能力的提高很大程度上得益于音乐课里严格的常规教学。学生聆听音乐时必须做到静听；唱歌时不应该大声喊叫；为歌（乐）曲伴奏时必须合着节拍；与人合作表演时应该有较好的合作意识等等。诸多的音乐教学常规是引领学生向音乐的殿堂迈进。这样，我们的音乐课追求的音乐性，就是在这严格的、科学的音乐教学常规中逐步凸显。
例如，我在教学中高一（16）班的XX学生，他长期处在一个不被认可的环境中，他非常希望通过课堂里的淘气行为来引起老师对他的注意。作为一名音乐教师，就要善于捕捉类似的契机，发现其“善”，巧妙地救其“失”。只有经常这样有心地关注每一个学生，欣赏每一个学生，久而久之，平等、民主、安全、愉悦的音乐课堂就会成为学生们憧憬的境地。这样的课堂生活才精彩有价值。因此，我们在日常教学中，要注重自身心理素质的提升，用自己的睿智走近学生的心扉，这样的课堂教学，才是师生共同创设的音乐激情旅行。
艺术教育的最大特点是通过艺术活动来激发人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。高中新课程标准就倡导“情感、态度与价值观”，并且放在课程目标的首位。要实现这一教学目标，教师必须依靠与学生心灵的沟通去感染学生，用自身良好的行为去创设促使学生心灵感化的环境和氛围。谈到这里，我听了杨老师的课就有这样的感受。他的教学抓住学生的心理特点，从学生喜欢的通俗、影视歌曲入手，激发学生兴趣，使学生很快进入音乐情景之中，学生自然将所欣赏的作品归纳为：陕北民歌、藏族民歌、蒙族民歌、花儿、信天游，通过感受体验说明，民歌是音乐创作的源泉，没有民歌就没有今天的音乐。杨老师讲到宁夏《数花》，他很有激情的演唱、表演、数板，赢得了学生和听课老师阵阵热烈的掌声。所以，我认为：音乐教师必须注重自身心理素质的培养，学会热气自己的情绪，凭借扎实的基本功，使学生在宽松、愉悦的环境中学习、生活。
五、多媒体辅助是音乐教学的重要条件。
多媒体辅助教学是上好音乐课的重要条件，它的辅助使音乐课堂教学达到事半功倍的效果。如组织学生到宁夏民歌时，我们采用多媒体播放着塞上江南宁夏的画面，在美妙的音乐声中，美丽的回族姑娘摘红红的、嫩嫩的枸杞，由此激发学生感受到我们宁夏歌美、人美、家乡更美。再如引导学生学习《京剧大师——梅兰芳》一课，通过用多媒体展示梅兰芳的剧照，这样音乐有了画面，更能吸引学生，为本节课的成功教学做了很好铺垫。
五、网络互动是新兴音乐教学的有效手段。
网络技术教学利用现代化高速的网络,最广泛的把分散的教师联系起来，这个交流平台所提供的人力、资源是无限的平台。教师不需要看到面就可以跨地区、跨时空的通过这个平台获取最新的教学理念、教学动态，交流教学经验、体会和吸收其他教师独特的教学方式、方法，解决教学中的难题和难点。利用这个平台教师还可以交流自己的教案和音乐资料、真正做到资源共享，这一切都是实时的，而这在传统教学中是不可想象的。
音乐音响材料的非概念性、非具象性特征，使得教师只有为学生提供更广阔的视听和想象空间，才能够激活学生对音乐的兴趣和欣赏欲望，而使教师拥有最丰富的教学资源和教学手段，使学生能在主动参与中展现他们的个性和建构学生富有个性化色彩和创见性的音乐体系，使教师与学生、教师与教师之间进一步完美的交流，现代网络技术教学方法是最先进的方法之一，它是常规教学所无法达到的。因此，网络技术在音乐教学中的运用是上好音乐课的有效手段。
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